Преподавание литературы в инклюзивном классе: микрокейс-исследование адаптированных методов обучения

Аннотация

В данной статье рассматривается использование адаптированных методов обучения на уроках литературы в инклюзивном классе. Исследование было организовано как микрокейс-исследование, проведенное в одном классе с участием 10 учащихся, включая трех учащихся с особыми образовательными потребностями (ООП): один учащийся с нарушением слуха, другой - с нарушением зрения и один учащийся с трудностями саморегуляции поведения. Цель исследования - описать методы преподавания литературы, и зафиксировать изменения в уровне вовлеченности и активности участия, понимании текста, речевой активности и работе в группе после внедрения адаптированной педагогической поддержки. В процессе обучения применялись: дифференцированное обучение, мультимодальное представление содержания литературных произведений, структурированные речевые задания, адаптированные тексты и педагогически направляемое групповое взаимодействие. Данные были получены методом описательного педагогического наблюдения за деятельностью учащихся до и после цикла занятий и представлены в сравнительных таблицах. Полученные данные показали положительную динамику по нескольким показателям учебной деятельности. Наиболее выраженные положительные изменения наблюдались среди учеников с ООП, особенно по показателям вовлеченности и участия в учебной деятельности. Установлено также, что визуальная и аудиальная поддержка, адаптация текстов и структурированные речевые способствовали повышению доступности содержания литературных произведений и улучшению  взаимодействия на уроке. Исследование не претендует на широкую обобщаемость, поскольку выборка была ограничена одним классом и контрольная группа отсутствовала. Ценность

исследования заключается в предметно-методическом описании того, как адаптированные методы применялись в преподавании литературы в одном инклюзивном классе.