Поддерживающее самоэффективность оценивание в классе и учебная вовлеченность
DOI:
https://doi.org/10.47526/3107-3123.388Ключевые слова:
самоэффективность, обратная связь от учителя, оценивание в классе, вовлеченность в учебный процесс, старшеклассники.Аннотация
Самоэффективность – это важная мотивационная установка, связанная с тем, сколько усилий и настойчивости проявляют учащиеся, а также с уровнем их вовлеченности в учебный процесс. С точки зрения теории самоэффективности, обратная связь от учителя и организация оценивания в классе могут предоставлять учащимся информацию об их успехах, результатах и возможностях для улучшения показателей. В данном одномоментном исследовании изучались взаимосвязи между тем, как учащиеся воспринимают обратную связь от учителя и условия оценивания, и их вовлеченностью в учебный процесс; выборку составили 100 учеников 11-х классов (два класса) одной из общеобразовательных школ Китая. Данные собирались с помощью анкеты из 14 пунктов и анализировались методами описательной статистики, проверки надежности и валидности, корреляционного анализа (коэффициент Пирсона) и множественной линейной регрессии. Результаты показали наличие положительной связи между вовлеченностью в учебный процесс и как обратной связью от учителя (r = 0,71; p < 0,01), так и условиями оценивания (r = 0,66; p < 0,01). В модели множественной регрессии эти две переменные, характеризующие учебную среду, совместно объясняли 58% дисперсии вовлеченности в учебный процесс (R² = 0,58), причем стандартизированный коэффициент регрессии для обратной связи от учителя оказался выше (β = 0,46). Полученные данные свидетельствуют о том, что учащиеся, воспринимающие обратную связь от учителя и условия оценивания как более благоприятные и поддерживающие, как правило, демонстрируют более высокий уровень вовлеченности в учебный процесс. Самоэффективность не измерялась напрямую в ходе данного исследования; она выступает скорее теоретической рамкой для интерпретации условий учебного процесса, нежели наблюдаемой или опосредующей переменной. Учитывая одномоментный характер исследования и использование данных самоотчета, полученные результаты следует интерпретировать как свидетельство наличия взаимосвязей, а не причинно-следственных отношений.
Библиографические ссылки
[1] Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
[2] Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004
[3] Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
[4] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
[5] Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology, 60, 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
[6] Andrade, H. L. (2019). A critical review of research on student self-assessment. Frontiers in Education, 4, 87. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00087
[7] Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
[8] Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63–84. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
[9] Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
[10] Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257–267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
[11] Sökmen, Y. (2021). The role of self-efficacy in the relationship between the learning environment and student engagement. Educational Studies, 47(1), 19–37. https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1665986
[12] Fu, L., Ayob, A., Xu, W., & Bamiro, N. B. (2023). The relationship between student self-efficacy and learning engagement at Chinese vocational colleges during internship. Perspectives of Science and Education, 66(6), 160–173. https://doi.org/10.32744/pse.2023.6.9
[13] Zhorabekova, A., Kassymova, G. K., & Xu, W. (2024). Enhancing students’ pragmatic and self-efficacy skills by writing emails. Iasaui Universitetinin Habarshysy, 4(134), 423–436. https://doi.org/10.47526/2024-4/2664-0686.132
[14] Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44(5), 427–445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002
[15] Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university (2nd ed.). Open University Press.
[16] DeVellis, R. F., & Thorpe, C. T. (2021). Scale development: Theory and applications (5th ed.). Sage.
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Yassawi Journal of Education Studies
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
