Өзіндік тиімділікті қолдайтын сыныптық бағалау және оқуға қатысу
##plugins.pubIds.doi.readerDisplayName##:
https://doi.org/10.47526/3107-3123.388Кілт сөздер:
өзін-өзі тиімді сезіну, мұғалімнің кері байланысы, сыныптағы бағалау, оқуға белсенді қатысу, жоғары сынып оқушылары.Аңдатпа
Өзіне деген сенімділік – оқушылардың күш-жігерімен, табандылығымен және қатысуымен байланысты маңызды мотивациялық сенім. Өзіне деген сенімділік тұрғысынан мұғалімнің пікірі мен сыныптағы бағалау оқушыларға оқу үлгерімі, көрсеткіштері және жетілдіру мүмкіндіктері туралы ақпарат бере алады. Бұл көлденең зерттеу Қытайдағы жалпы орта мектептегі екі 100 11-сыныптың 100 оқушысы арасында мұғалімнің пікірі, сыныптағы бағалау жағдайлары және оқуға қатысуы арасындағы байланыстарды зерттеді. Деректер 14 сұрақтан тұратын сауалнама арқылы жиналып, сипаттамалық статистика, сенімділік және валидтілік тестері, Пирсон корреляциясы және көптік сызықтық регрессия арқылы талданды. Нәтижелер мұғалімнің пікірі оқуға қатысумен оң байланысты екенін көрсетті (r = 0,71, p < 0,01), сондай-ақ сыныптағы бағалау
жағдайлары да (r = 0,66, p < 0,01). Көптік регрессия моделінде екі сыныптық айнымалы оқуға қатысудағы дисперсияның 58%-ын құрады (R² = 0,58), мұғалімнің пікірі үлкенірек стандартталған регрессия коэффициентін көрсетті (β = 0,46). Бұл зерттеу нәтижелері мұғалімнің пікірлерін және сыныптағы бағалау жағдайларын көбірек қабылдайтын оқушылардың оқуға деген белсенділігінің жоғары деңгейі екендігін көрсетеді. Бұл зерттеуде өзіндік тиімділік тікелей өлшенбеген; сондықтан ол байқалған немесе делдалдық айнымалы ретінде емес, сыныптағы жағдайларды түсіндіру үшін теориялық тұрғыдан пайдаланылады. Көлденең қима және өзіндік есеп беру дизайнын ескере отырып, зерттеу нәтижелері себеп-салдарлық байланыстар емес, ассоциациялар ретінде түсіндірілуі керек.
Әдебиеттер тізімі
[1] Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
[2] Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004
[3] Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
[4] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
[5] Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology, 60, 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
[6] Andrade, H. L. (2019). A critical review of research on student self-assessment. Frontiers in Education, 4, 87. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00087
[7] Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
[8] Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63–84. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
[9] Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
[10] Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257–267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
[11] Sökmen, Y. (2021). The role of self-efficacy in the relationship between the learning environment and student engagement. Educational Studies, 47(1), 19–37. https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1665986
[12] Fu, L., Ayob, A., Xu, W., & Bamiro, N. B. (2023). The relationship between student self-efficacy and learning engagement at Chinese vocational colleges during internship. Perspectives of Science and Education, 66(6), 160–173. https://doi.org/10.32744/pse.2023.6.9
[13] Zhorabekova, A., Kassymova, G. K., & Xu, W. (2024). Enhancing students’ pragmatic and self-efficacy skills by writing emails. Iasaui Universitetinin Habarshysy, 4(134), 423–436. https://doi.org/10.47526/2024-4/2664-0686.132
[14] Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44(5), 427–445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002
[15] Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university (2nd ed.). Open University Press.
[16] DeVellis, R. F., & Thorpe, C. T. (2021). Scale development: Theory and applications (5th ed.). Sage.
Жүктеулер
Жарияланды
Дәйексөзді қалай келтіруге болады
Журналдың саны
Бөлім
Лицензия
Авторлық құқық (c) 2026 Yassawi Journal of Education Studies
Бұл жұмыс Creative Commons атрибуты бойынша лицензияланған. 4.0 Халықаралық лицензия.
