Öz yeterliliği destekleyen sinif içi değerlendirme ve öğrenmeye katilim
DOI:
https://doi.org/10.47526/3107-3123.388Anahtar Kelimeler:
self-efficacy; teacher feedback; classroom assessment; learning engagement; high school students.Özet
Öz yeterlilik, öğrencilerin çabası, azmi ve katılımıyla ilişkili önemli bir motivasyonel inançtır. Öz yeterlilik açısından öğretmen geri bildirimi ve sınıf içi değerlendirme; öğrencilere akademik başarıları, performansları ve gelişim imkânları hakkında bilgi sağlayabilir. Bu kesitsel araştırma, Çin’deki bir lisede 100 11. sınıf öğrencisi arasında öğretmen geri bildirimi, sınıf içi değerlendirme koşulları ve öğrenmeye katılım arasındaki ilişkileri incelemiştir. Veriler 14 sorudan oluşan bir anket aracılığıyla toplanmış; tanımlayıcı istatistik, güvenirlik ve geçerlilik testleri, Pearson korelasyonu ve çoklu doğrusal regresyon analizleriyle işlenmiştir. Sonuçlar, öğretmen geri bildiriminin (r = 0,71, p < 0,01) ve sınıf içi değerlendirme koşullarının (r = 0,66, p < 0,01) öğrenmeye katılımla pozitif yönlü bir ilişkiye sahip olduğunu göstermiştir. Çoklu regresyon modelinde, iki sınıf içi değişken öğrenmeye katılım varyansının %58’ini açıklamıştır (R² = 0,58); öğretmen geri bildirimi daha yüksek bir standartlaştırılmış regresyon katsayısı sergilemiştir (β = 0,46). Bu araştırma sonuçları, öğretmen geri bildirimini ve sınıf içi değerlendirme koşullarını daha yüksek düzeyde algılayan öğrencilerin öğrenmeye katılım düzeylerinin de daha yüksek olduğunu göstermektedir. Bu araştırmada öz yeterlilik doğrudan ölçülmemiştir; dolayısıyla gözlenen veya aracı bir değişken olarak değil, sınıf içi durumları açıklamak amacıyla teorik bir çerçeve olarak kullanılmıştır. Kesitsel ve öz bildirime dayalı tasarımı dikkate alındığında, araştırma sonuçları neden-sonuç ilişkileri olarak değil, ilişkisel bulgular olarak yorumlanmalıdır.
Referanslar
[1] Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
[2] Panadero, E., Jonsson, A., & Botella, J. (2017). Effects of self-assessment on self-regulated learning and self-efficacy: Four meta-analyses. Educational Research Review, 22, 74–98. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2017.08.004
[3] Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman.
[4] Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112. https://doi.org/10.3102/003465430298487
[5] Schunk, D. H., & DiBenedetto, M. K. (2020). Motivation and social cognitive theory. Contemporary Educational Psychology, 60, 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832
[6] Andrade, H. L. (2019). A critical review of research on student self-assessment. Frontiers in Education, 4, 87. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00087
[7] Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 3087. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03087
[8] Honicke, T., & Broadbent, J. (2016). The influence of academic self-efficacy on academic performance: A systematic review. Educational Research Review, 17, 63–84. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.11.002
[9] Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
[10] Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36(4), 257–267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
[11] Sökmen, Y. (2021). The role of self-efficacy in the relationship between the learning environment and student engagement. Educational Studies, 47(1), 19–37. https://doi.org/10.1080/03055698.2019.1665986
[12] Fu, L., Ayob, A., Xu, W., & Bamiro, N. B. (2023). The relationship between student self-efficacy and learning engagement at Chinese vocational colleges during internship. Perspectives of Science and Education, 66(6), 160–173. https://doi.org/10.32744/pse.2023.6.9
[13] Zhorabekova, A., Kassymova, G. K., & Xu, W. (2024). Enhancing students’ pragmatic and self-efficacy skills by writing emails. Iasaui Universitetinin Habarshysy, 4(134), 423–436. https://doi.org/10.47526/2024-4/2664-0686.132
[14] Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44(5), 427–445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002
[15] Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university (2nd ed.). Open University Press.
[16] DeVellis, R. F., & Thorpe, C. T. (2021). Scale development: Theory and applications (5th ed.). Sage.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2026 Yassawi Journal of Education Studies
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
